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【南方都市报】市人大代表/黄广集团梁润佳董事长:建议科学全面建设中小学心理健康档案

以下内容来源:南方都市报


如(ru)何(he)破除(chu)唯分数论、唯升学(xue)论是现如(ru)今教育(yu)工作者们(men)需要思考的重要问题。近日(ri),广州市(shi)人大代表、黄(huang)冈中学(xue)广州教育(yu)集团(tuan)董(dong)事长(zhang)梁润佳聚焦素质教育(yu)领域(yu)提出建议。

她(ta)表示,要优化学生培养模式,发掘开拓常规课程以外的学习培养渠道;在日常教育管理中及时预防、预警并干预学生心理健康问题(ti),科(ke)学(xue)全面地建(jian)设中小学(xue)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)档案,就(jiu)学(xue)生身心(xin)(xin)健康(kang)建(jian)立“三位一体”联动(dong)机制。


目前,广州正健全规(gui)范初(chu)中学生(sheng)综(zong)合素质评价制(zhi)度的(de)中考(kao)系列(lie)改革(ge),“摇号招生(sheng)”等新政措施(shi)步步推行。梁润佳认(ren)为,这意(yi)味着(zhe)以“立德树人”为本的“全民素质教育”时代已经来临


教(jiao)育工作者该如何面对“全民素(su)质教(jiao)育”时(shi)代(dai)?梁润佳表示,学校应当与时俱进,持续优化学生培养模式,发掘开拓常规课程以外的学习培养渠道,为学生提供能力拓展的资源、体系及空间。同(tong)时也需要(yao)根(gen)据不同(tong)教育阶段的(de)实际情况采取不同(tong)的(de)措施。


梁(liang)润佳进一步表示,在小学、初中(zhong)阶(jie)段,学校可以开设更为(wei)丰富的兴趣(qu)课(ke)程、选修课(ke)程让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)在学校提供的可(ke)选(xuan)范围(wei)内根(gen)据自己的个(ge)人喜好、兴(xing)趣(qu)特长等参与“选(xuan)课走班”,以(yi)拓(tuo)宽学生(sheng)(sheng)(sheng)视野、发(fa)展学生(sheng)(sheng)(sheng)兴(xing)趣(qu)、激发(fa)学生(sheng)(sheng)(sheng)潜能。


在初中、高(gao)中阶段,除了传授学生(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)效(xiao)学习(xi)的(de)(de)系(xi)列(lie)智慧方法(fa),还通过高(gao)科技工具(ju)的(de)(de)深度(du)运用,以个(ge)性化系(xi)统驱动(dong)学习(xi)效(xiao)果,实现“因(yin)材施教(jiao)”。同(tong)时,学校(xiao)(xiao)可通过资源(yuan)项目引(yin)进(jin),结合校(xiao)(xiao)园(yuan)教(jiao)育文(wen)化特色开展不同(tong)类型(xing)、不同(tong)规(gui)模的(de)(de)学生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)动(dong),丰富(fu)学生(sheng)(sheng)(sheng)校(xiao)(xiao)园(yuan)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo),也为学生(sheng)(sheng)(sheng)锻(duan)炼(lian)能(neng)力、施展才华(hua)搭建良(liang)好的(de)(de)平台。


梁润佳还建议(yi),学校(xiao)通过资(zi)源项目(mu)引进,结(jie)合校(xiao)园(yuan)教(jiao)育文化(hua)特色开展不同(tong)类型、不同(tong)规模的学生活(huo)动,丰富学生校(xiao)园(yuan)生活(huo),也为(wei)学生锻炼能力(li)、施(shi)展才华(hua)搭建良好的平台。


“我们要(yao)做到的是通过学习能力的培养,真正的让学生是以知识为基础,以兴趣为重点,以方法为指南,以思维提升为落脚点,给一个综合的素质培养。”梁润佳认为,幼儿园阶段应该启蒙核心素养,小学阶段奠基核心素养,初中阶段形成核心素养,高中阶段强化核心素养,“只有(you)真正掌握(wo)了(le)思维(wei)方法习惯,到高中阶段才能够一(yi)路顺风(feng)顺水,有(you)能力驾驭(yu)更难的学(xue)习课程,积累内化(hua)于心的社会学(xue)习能力。”


关注学生心理健康,建立学生老师家长“三位一体”联动机制


学生心(xin)理(li)素质也是素质教(jiao)育(yu)中(zhong)不容轻视的重要环节。梁润佳观察到,目前青少年的双(shuang)向(xiang)情(qing)感障碍出现得越(yue)来越(yue)频繁,即(ji)同(tong)时存在抑郁症(zheng)和狂躁(zao)症(zheng)。“现在的孩(hai)子被父母宠大的,所以自我(wo)感觉是相当好(hao),容(rong)易产生(sheng)狂躁症(zheng);另(ling)外(wai)一方(fang)面是(shi)碰到一点(dian)小(xiao)事找(zhao)不到纾解,而父母用(yong)比较粗暴的(de)方(fang)式去沟通(tong),导(dao)致抑郁症的(de)孩子也越来越多。


梁(liang)润佳认为,目前的(de)青少年(nian)健康主(zhu)要存(cun)在三个方面的(de)突出问题。一(yi)些家(jia)(jia)长认为孩子是其控制品,因此疫情期间,孩子在家(jia)(jia)里面产生很多相(xiang)关的心理问题;其次(ci),整个社会的(de)挫(cuo)折教育做(zuo)的(de)不(bu)够好,所(suo)以孩子在面对生活学习中的(de)小(xiao)挫(cuo)折时(shi)经受能力较差;与此同时,社会(hui)对学(xue)习的(de)标准越(yue)(yue)来越(yue)(yue)高(gao),整体社会(hui)和家长的(de)焦虑会(hui)带来学(xue)生的(de)学(xue)习压(ya)力(li),很多孩子因为不会(hui)学(xue)习,没有学(xue)习能(neng)力(li),只能(neng)“死读(du)书”。


“学(xue)校(xiao)也很少注重(zhong)孩(hai)子情感问题以(yi)及他们平时(shi)的一举一动。”梁润佳(jia)认为(wei),教育从业者应当把握“全民素质教育”的机遇,建立长远目标,采用循序渐进的方式,以科学合理、贴合所需的系统化措施促进学生积极、主动、多样化健康成长。“班主任应该做心理方面的继续教育,让每一个班主任成为一线的心理健康老师。只(zhi)有这(zhei)样我们才能(neng)够在越(yue)来越(yue)缺(que)乏(fa)心理健康(kang)的(de)(de)社会(hui),帮助(zhu)孩(hai)子们走好(hao)青春的(de)(de)这(zhei)一(yi)段路。”


对此,梁润佳还(hai)建议,学校(xiao)要在日常教育管理(li)中及(ji)时预(yu)防(fang)、预(yu)警并干(gan)预(yu)学(xue)生心理(li)健康问题,科(ke)学(xue)全(quan)面地建设中(zhong)小(xiao)学(xue)心理(li)健康档案,并 360 度覆盖(gai)学(xue)生、老师、家(jia)长,就学(xue)生身心健(jian)康建立“三位一(yi)体”联动机(ji)制。


采写:南都记者 王美苏 吴璇 实习生 陈卓睿

摄影:南都记者(zhe) 冯宙峰

视频:南都记者 徐杰

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王一博
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